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邢第，字进卿，直隶大名府开州长垣县人，军籍。
正德十一年（1516年）丙子科顺天府乡试举人，嘉靖五年（1526年）丙戌科第三甲第五十九名进士。初授山东临邑县知县，八年（1529年）调任南直隶吴江县。九年十一月选授河南道试御史，十三年巡按四川，丁母忧归。后复除山东道御史，二十年二月升浙江按察司副使。
父邢海（？-1509年），赠河南道监察御史。母赵氏（1445年-1534年），封太孺人，嘉靖十三年五月十二日卒，享年九十。生五子：邢儒、邢科、邢及、邢保、邢第。
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这种语言教学法与较早的直接教学法有部分相近之处。两种教学法都主张教师应该避免使用学生的第一语言、避免讲解生词文法，而应该直接用所要学的目标语言来教学生。但直接教学法重视词汇的教学，而听说教学法则否。听说教学法较重视教师借由充分的操练，使学生学会如何自动自发地使用特定的文法结构。
应用在实际的语言课堂中，使用听说教学法的教师会呈现正确的范例，让学生模仿、重说。教师接下来可能会介绍新的词汇让学生进行代换练习，目的是要让学生更加熟练在范例中使用的文法结构。教师不必解释文法，学生唯一要做的也仅仅是把语言的形式记忆下来。重点是学生要一直重复操练特定的结构，直到他们有能力不经思考就能使用该结构为止。学生并没有真正能够控制自己输出话语的机会，教师要的也是某种特定的、正确的回应，才能给予学生正向的回馈。换言之，听说教学法并不认为学生需要在语言课堂中表达自己真正的意见或想法。总的来说，听说教学法的种种特征都与当代流行的沟通式教学法大相迳庭。
听说教学法的代表性人物之一是任职美国密西根大学英语学院院长的查尔斯．弗莱斯（Charles Fries）。他认为学生学习语言的起点就在于学习结构或文法。也就是说，学生有责任学会背诵基本句型及语法结构。弗莱斯后来将史金纳的行为主义心理学理论融合到听说教学法当中。
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爱沙尼亚国家图书馆于1918年12月21日由当时刚从苏俄独立的爱沙尼亚政府创立，最初的馆藏只有2,000余本书，当时将图书馆设于塔林Toompea Castle的两个房间内，且仅作为爱沙尼亚国会图书馆开放给国会议员。1919年起，国家图书馆的规模迅速扩展，除了图书馆本身的收集和与各国图书馆的交流，大量的爱沙尼亚出版物被捐赠给书馆，使得馆藏量暴增。1935年，图书馆为馆内的第一本馆藏举行400周年纪念典礼，并在同年，图书馆建立馆藏管理系统，开始汇整爱沙尼亚和周边波罗的海国家的出版物及文献。
1940年代，苏联占领爱沙尼亚并接管多项事务，造成国家图书馆与各国图书馆的交流终止，且俄语出版物和书籍开始在图书馆具主导地位。直到1991年苏联解体，爱沙尼亚第二次独立后才慢慢恢复各项交流事务。1989年，爱沙尼亚政府恢复了图书馆原国家图书馆的法律地位。
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